自2011年社科部重建以来，社科部领导及全体教师非常重视职前教师的实践教学。我们建立了“教师培训中心”；实行职前教师教育的“双导师制”；开展教师职业技能训练和专业技能训练；开展教育见习和教育实习；建立了实践教学基地；选聘和培训教师培训师。通过实践教学，提升了培养质量，取得了办学效益和经济效益双丰收。

为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，2011年10月8日，教育部颁发了《教师教育课程标准（试行）》，同时就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出10条意见。其中第八条“建设高水平师资队伍”：“聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。”

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

廊坊师院实施教师职业能力“双导师制”。 所谓“双导师制”，即学院聘请当地中小学骨干教师，与本院教师共同指导学生的日常实践和见习、实习工作。每20至25名学生配备一名中小学导师，每月集中活动一次，学生自由活动若干次，四年期间不间断。学院教育类课程教师按1∶5的比例与中小学教师组成各学科组，学院教师主要承担教学目标的制定、组织、实施、评估等任务，中小学导师主要指导学生的实践环节活动。目前，该院已经遴选聘任260名中小学优秀教师进入导师库。“中小学导师基层教学经验丰富，他们手把手教给我们实际教育教学技能，还经常组织我们到中小学参加公开课、学科组教研等活动，让我们在‘学悟并进’中学到了真本事。”该院2011级英语教育专业的本科生耿荣荣说。

自2011年9月以来，唐山师范学院社会科学部开始尝试本科生培养的“导师制”，可被视为“双导师制”的初步尝试。其做法是，教师为2011级新生开设“职业规划与学习指导”讲座；学生选择导师；导师负责学生的专业学习、论文指导以及教师专业技能训练。两年来，导师利用每周二下午与学生交流，主要内容是学术交流、读书指导、心理辅导。由于导师大都是高校专业教师，没有中小学教育服务工作经历，更没有中学教师专业技能，不能对职前教师的职业技能训练和专业技能训练进行有效指导，实际上，我们实行的是“学术导师制”而非“双导师制”。

2013年5月，社科部受唐山市教育局委托，承办义务教育思想品德教师脱职培训。我们从受训教师中挑选教学专业水平较高者做“技能导师”，请他们在微格教室指导职前教师教学技能训练。这些教师课前接受马千喜老师的简单培训。课中，他们首先与职前教师进行教学经验的交流；其次，为职前教师做示范；再次，对职前教师的备课、说课和讲课进行评价，提出改进建议。课后，职前教师受益匪浅，纷纷要求学校能聘请中学优秀教师做“技能导师”。

2011年9月，社科部成立“教师培训中心”。主任吴文华，副主任白臣，秘书长兼办公室主任：马千喜。校内教师培训师：马千喜、李秀艳、宋晓敏、李春杰、李志伟、王俊丰、崔彩文；兼职培训师（17人）：丛雅姿、赵永新、高爱国、彭体华、王雅君、焦瑞华、陈静、郑士文、张海花、李艳华、程燃、王福会、王淑会、万雅静、张燕凌、王晓东、孟宪英。

社科部依托中学建立了10个实践教学基地。具体如下：

初中：唐山五十四中学、友谊中学、韩城镇中学、丰润镇中学。

高中：唐山一中、唐山二中、开滦一中、开滦二中、唐山外国语学校、唐山十中。

在导师指导下社科部开展教师职业技能职前训练，内容如下：

（一）汉字书写技能训练；（二）教育教学语言技能训练；（三）课件制作技能训练；（四）教师礼仪训练；（五）班主任工作技能训练；（六）中学生心理辅导技能训练。

（一）教师教材研究技能训练；（二）中学生学情分析技能训练；（三）教学媒体应用技能训练；（四）教师教学设计技能训练；（五）教师说课、听课与评课技能训练；（六）教师讲课技能训练；（七）教师教育研究技能训练；（八）中学生学习指导技能训练。

按照教师教育培养方案，社科部开设了“教师教学技能微格训练”课程。目前，马千喜探索了“导生制”下的“教师教学技能微格训练”法。具体做法是，把全班划分为若干个学习小组；从每组挑选一名优秀生做导师的助手，协助导师进行“教师教学技能微格训练”。尽管此训练方法提高了培训质量，但仍存在不足。主要是“导生”毕竟不是老师。因此，“导师制”下的“教师教学技能微格训练”势在必行。我们的设想如下：

（一）训练目标

职前教师熟练掌握思想政治课程教学设计、说课、听课、评课、上课技能，能通过教师资格证面试。

（二）训练内容

1教师教学设计技能训练；2教师说课技能训练；3听课与评课技能训练；4教师讲课技能训练。

（三）课程组织形式

微型课堂，每班10—12人，配备一名导师。每周半天3学时，共计10周。前9周训练，最后一周进行《教师专业技能测试》。授课地点：微格教室。

（四）导师

具有中学教学实践经验的、经过专业培训的教师培训师。

（五）考核

考试课。教师专业技能测试

考试形式为：

（一）书面测试：教学设计稿；说课稿；课件；教学反思稿；评课稿；听课记录。

（二）实践测试（20分钟）

1.阐述教学设计（5分钟）；2.模拟讲课（13分钟）；3.答辩（2分钟）。

自2005年，思想政治教育专业坚持开展“教育见习”。我们依托市区中学建立了“教育见习基地”，每年5月和10月到见习基地开展为期2周的教育见习。白臣负责教育见习的组织工作。马千喜负责教育见习的管理。但我们的见习只是单一的集中见习，因此，我们建议见习改革，实行集中见习与分散见习相结合。具体构想如下：

（一）分散见习

见习时间一年。见习生在兼职导师指导下，每周到导师所在中学见习1天，在导师指导下完成作业：1.见习日志；2.见习报告；3.调研报告；4.听课记录；5.评课稿；6.听课每周不少于2节；7.在导师指导下讲课每学期不少于10节。

（二）集中见习

分两个学期进行。每次2周。地点：实践教学基地。见习学校配备导师若干名。

见习内容：1观摩集体备课；2观摩课堂教学；3观摩班会；4观摩集体研讨；5观摩心理辅导；6评课；7教育调研。

见习作业：1.见习日志；2.见习报告；3.调研报告；4.听课记录；5.评课稿；6.听课不少于16节。

社科部非常重视教育实习。实习前对职前教师进行“教师职业技能训练”和“教师教学技能微格训练”，对其教师专业教学技能进行测试，做到“不合格不实习”。实习采取“顶岗实习”个“代课”相结合。社科部实习生教学基本功扎实，专业教学能力较强，深受实习学校和代课学校师生的好评，许多实习生实习结束后都能获得实习学校的表扬信。但教育实习仍需要改革。我们建议学校指导、各系负责实施、依托实习基地的教育实习，形成大学与中学合作联合培养教师的合作机制。首先，在实习基地选聘和培训教师培训师，给予教师培训师以工资待遇和精神鼓励。其次，实习管理。再次，实习考核。

九、教师职业技能大赛

社科部一贯重视教师职业技能训练，并且与学生工作结合，开展“精彩一课”活动，在此基础上举办教师职业技能大赛，比赛内容有汉字书写比赛、演讲比赛等。

十、举办教学技能大赛

社科部每年举办教学技能大赛，在此基础上选拔优秀生参加全国师范生教学技能大赛。

2012年12月，马千喜、刘肇民指导的五名学生参加了第二届“华文杯” 全国师范生教学技能大赛，创造了首次参赛全部获奖，且获奖档次高的奇迹。社科部选手获一个“特等奖”、三个“一等奖”和一个“二等奖”。

2013年10月，马千喜、吴文华、白臣、赵婉华、李志伟、李春杰、高东、潘素芳等指导的五名学生参加了第三届“华文杯” 全国师范生教学技能大赛，共有110名选手参加了比赛，云集了华中师范大学、华南师范大学、哈尔滨师范大学等国内名校，仅有53人获奖。社科部选手获一个“特等奖”、四个“一等奖”。